一、户外区域体育的现状分析

纵观当前幼儿园的户外区域体育，在观摩中不难发现，孩子们有了自主的权利，却忽视了自主的度；孩子们有了运动的机会，却忽略了运动的适宜性；老师们有了新的运动模式，却忽略了运动的真正价值……细细回想与分析，幼儿园户外运动主要有以下几种现象：

（一）、户外空间大，指导困难

活动组织是在室外操场进行，操场的面积较大，路径设施包含直线、曲线型，活动中运动器械丰富多样，蕴含多种技能，孩子们自主选择区域，出现人数不均，等待等现象。这时往往受声音、距离、器械等因素的影响，无心探索器械，倾听老师的指导要点，使得教师的组织指导会很吃力。

二）、自主选择，规则意识淡薄

一般的户外区域体育包括平衡区、投掷区、跑跳区、钻爬区、技能区等，每个区域都有相应的老师负责组织，每个区域的技能内容、要点，游戏规则虽有相似却是不同的组合体。一般活动前队长老师会简要介绍各个区域的游戏规则，但幼儿已摩拳擦掌、跃跃欲试。由于好奇和好耍的心理导致了无心听规则，活动中孩子们忙着玩，却忽略了拥挤，进区路线。老师的一一介绍导致幼儿长时间的等待造成时间的隐性浪费，幼儿的等待时间过长，锻炼的欲望成下升趋势，影响活动的质量，导致一系列的常规问题接连发生。如：无心等待，插队；运动中拖拉同伴；进出路线混乱等。

（三）、器械多样，摆放费时

每次户外活动为了满足幼儿运动的自主性、挑战性。老师们都要将幼儿园的中小器械一一搬运到操场上，进行技能区域的摆放，搬运摆放时间往往多于孩子的运动时间。

（四）、区域种类多样，互动不强

户外区域体育形成了一定的区域，一般一个老师负责一个相应的区域，摆放材料以技能点为主，但区域与区域之间互动联系较少。

为了有效解决以上问题，实现真正意义上的教与学。经过多次的实践尝试，如何描绘生动的图示、图谱、图标，建构户外区域体育有效支架？以下从四个层面来探讨图教学的有效策略。

二、户外区域体育图教学策略的探索

（一）、巧设图标，引幼儿自主建构游戏情镜

对幼儿来说图标是一种语言、一种角色、一个方位、一个简短的小故事。它会从视觉上刺激幼儿，产生运动的兴趣,是运动的最佳“维生素”。幼儿以直观行动思维为主，他们喜欢小动物，他们的认识过程主要受情绪及外界事物所左右，容易被色彩鲜明和形象生动的物体所吸引。他们对语言的理解往往建立在情景中。他们习惯把自己融入到情景中如我是大灰狼，你是**。情景的逼真，往往需要借助一定的实物及环境的创设，户外区域体育的场地较大，利用图标作为一种辅助工具，是非常有效的。

例：小班情景式户外区域体育《小蚂蚁过冬》中的图标运用策略

本次活动的材料投放和场地的设置以主题情景《小蚂蚁过冬》贯穿始终，创设了找粮食（跳跃区）、运粮食（平衡区）、背粮食（钻爬区）、粮食进仓（投掷区）的游戏场地。各个区域相对独立，又相互联系，通过情景让幼儿在各个区域中相互互动，考虑到小班幼儿的年龄特点，我们充分利用了图标的优势，让幼儿在短时间内轻松地加入到户外区域活动中。

●利用小蚂蚁的胸饰图标，唤醒角色运动意识，体验角色运动带来的快乐。

根据幼儿的人数及年龄特点设计出可爱卡通式的胸饰图标，从视觉上吸引幼儿的注意，为活动做好充分的预热准备。另外由于幼儿的年龄较小，老师在活动前可以在日常中渗透小蚂蚁的形象，让其充分融入小蚂蚁角色，发挥图标的巨大作用。

●各个区域中的逼真场景、隐性图标及各种粮食图标的设计，为户外区域插上轻松的翅膀。

在找粮食（跳跃区）、运粮食（平衡区）、背粮食（钻爬区）、粮食进仓（投掷区）的游戏场地中投放自制的逼真粮食制品如：玉米、米袋、面包、土豆等等。在路径的甚至上采用逼真的图标设计，在每个区域的进出口设计一扇逼真门，便于幼儿联系实际生活轻松融入角色运动中。

另外在各个区域的起点终点中都设置粘贴了相应的粮食图标，如：粮食进仓（投掷区）中在纸箱、圆筒中粘贴了米袋、土豆等等提示幼儿将物体投掷到相应的位置，便于幼儿的理解探索、老师的指导。

（二）、妙用图示，引幼儿自主建构有效常规。

户外区域体育中蕴含多个技能区， 相对较自由，幼儿可以自主选择一定的区域进行运动，但由于在户外场地较大，容易出现常规问题。户外区域体育的常规是有效运动，人员分配，均衡运动，保持练习密度的前提。在户外区域中利用图示来帮助幼儿形成良好的常规是一个有效的策略。

妙用图示，孩子们会轻松排队，耐心等待。通过脚印、起点线等图示引导幼儿自主排队，自主管理。

借用进区牌图示设计均衡分配人员，避免等待时间，避免拥挤，让孩子们有充分的时间运动，形成自主轮换式的常规。

在户外区域中不同技能区是一个混合体，路径数条，既是个迷宫游乐场也是个闯关场。相信我们每个人都有过小小的迷路经验，比如在停车场找不到车、商场里找不到出口、找不到厕所等等。这时候向别人打听是一种方法，还有一个最简便的方法就是看指示牌。俗话说知识源于生活又用于生活。利用指示标志的这样一个“特殊语言”功能，将各种指示图示巧妙地应用到各个区域的场地及路径设置。如→（向右）、←（向左）、↑（前进）、↓（后退）、♀♀♀♀（起点）、↖（斜上方）、手印标记、脚印标记等让幼儿学会观察，有了简单通用的图示，孩子们就有了一本破密的好方法，轻松闯关，有效运动。

●利用进区牌的标志指导幼儿轻松运动、自主运动。

去过游乐场所的人都知道游乐场的每个游玩设施都有人数限制，人员满了如果你想玩，需要排队等待。本次活动将游乐场的规则引申到户外区域体育中，培养幼儿的规则意识。我们在每个区域的入口设计了与各个区域相对应、人数相匹配的图示标志——进区牌：跳跳乐（跳跃区）、走走乐（平衡区）、爬爬乐（钻爬区）、球球乐（投掷区）。活动前每人可以领到与自己学号对应的图示标志，活动中采用插排进区的方式进行自主管理。

（三）、巧用图示， 引幼儿自主建构运动场地

2012年随着《指南》的颁布，对3-6岁儿童的运动时间、运动量、运动的适宜性提出了新的挑战。据有关调查者调查城市幼儿园对于运动时间、运动量很难得到充分的满足。大多数的幼儿园将运动放在了晨间入园及离园时间段，而实际上幼儿的入园、离园存在时间不同，很难满足所有孩子的运动时间及运动量。

传统的户外体育运动中大多数都有老师包办代替，孩子们很少有动手的时候，妙用图示，如何引幼儿自主建构运动场地？不但能提高孩子的动手能力和合作能力，满足运动量，还能提高老师的教学效率。

例：大班《有趣的平衡》

老师提供相关图示参考，引导幼儿通过观察、讨论、合作搭建自己的运动场所。如图所示：

（四）、巧绘图谱，引幼儿自主练习多项技能

《指南》各个领域的要点解读——《健康领域》中强调：我们应为幼儿提供多样的运动器械，鼓励幼儿积极探索，大胆尝试；要重视发展幼儿的基本动作。不难发现基本动作技能在体育运动中占有重要的位置。怎样有效地发展基本动作？巧妙地借助图谱是一个不错的策略。传统的体育教学活动及最初的户外区域体育中我们老师起了主导的地位，通过示范讲解的等引导幼儿练习。巧绘图谱，引幼儿自主练习多项技能，充分体现了《指南》的学习理念——发挥幼儿自主学习性，鼓励幼儿积极探索，大胆尝试。

例：大班技能式户外区域体育中的图谱运用策略。

大班的孩子已经有了很强的规则意识，和自主学习意识，他们对户外区域体育的模式有了一定的经验。因此在户外区域体育中可以描绘图文结合的谱图引导幼儿自主探索动作技能的要点。

为了避免室外场地过大，注意点过多，在户外区域体育运动前可事先引导幼儿观察图谱，激发交流的欲望，引导幼儿在室内课堂上解决动作技能点。以下是几个技能点的图谱：

三、图教学实践的思考

（一）、绘图搭支架，促幼儿运动发展

户外区域体育是一项开放自主挑战的运动，它在无形间让幼儿成为运动的主动者，运动也是需要学习和探索的。正像苏霍姆林斯基认为的：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”老师的任务是尽量创设适合幼儿活动和发展的机械、场所，让幼儿通过图谱自主探索运动，体验自主运动带来的成功与快乐。

（二）、绘图搭支架，深化教师的指导

有了图谱支架，老师们会发现主体的转变，从“要我学”的吃力指导到“我要学”的轻松探索，兴趣是最好的老师，有了轻松地学习氛围，孩子们有动力去探索、交往、挑战。老师们在户外区域体育中会有更多的时间去关注幼儿的学，有更多的时间做好观察记录，在观察中可以及时调整路径，帮助幼儿更好的运动，有挑战地运动。在观察中老师们可以对提供的材料进行分析，从而为运动提供有效的服务。另外在图谱效应中老师们从语言、动作的指导拓展到了隐性的图谱指导，让户外区域有了研究成面的拓展。

总之在户外区域中图谱是一个辅助手，是一种神奇的语言，是孩子的老师、老师的助手……它让户外区域体育更加的轻松、快乐。