随着时代的发展和社会的进步，体育作为全民素质教育的一项重要内容，越来越受到人们的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动；《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。可见幼儿园体育活动何其重要。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加强优质教育资源开发与应用。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”，体育活动资源的管理成为我们不断思考的问题。哪些称之为体育活动资源？体育活动资源如何管理？怎样最优化利用体育活动资源？近年来，我园就幼儿园体育活动资源的管理进行探究，建立体育活动资源库，试图进一步推动幼儿基本运动能力和身体素质的发展。

一、厘资源：体育活动资源库的纳入标准

资源库的组成分为实物资源和电子资源，创建初期，我们来者不拒，把所有手头能收集到的运动器械、活动场地、教参、游戏案例等等统统归入库中，出现了“多数量少质量”的情况。整个资源库乍一看材料满满当当，但是可以拿来就用的找起来似乎也并不容易。

在实践过程中，我们逐渐认识到“填鸭式”的收集方式并不是真正意义上的体育活动资源采集，只有那些在体育活动中能激发幼儿活动兴趣，促进幼儿能力发展的资源，才是我们体育活动资源库需要的“血液”。在探究中，我们从以下标准出发，对原有资源进行筛选，弃伪存真，去粗留精，厘清体育活动资源，将其收纳入资源库中。

1. 以幼儿为主，遵循幼儿的内在需要

幼儿是活动的主人，从幼儿的需要出发是我们建构资源库的立足点。基于儿童立场，我们思考：哪些资源可以较好地激发幼儿对体育活动的兴趣与热情？幼儿身体素质的发展需要哪些资源的支持？

我们只有走近幼儿、了解幼儿、尊重幼儿，从幼儿的角度去看待体育活动资源才能收集到有用的信息。我们用心观察幼儿的体育表现，并对幼儿进行访谈，得出他们喜欢的体育游戏，常用的活动器械，想去的活动场地，对于幼儿充满兴趣的资源我们标注为优质资源；对于幼儿兴致泛泛的资源，暂时列为待开发资源；而幼儿感到兴致索然的材料，则直接弃而不用。

幼儿体育能力的发展主要集中在“身体控制与平衡能力”、“身体移动能力”、“器械（具）操控能力”，我们从这三点出发对现存的活动场地和器械进行梳理评估，考察物质资源的配备是否全面且均衡，数量是否能满足幼儿的使用，从幼儿的需要和能力发展角度不断地完善体育活动资源的质量。

2. 根据体育活动的类别，权衡比重

体育活动的实施主体不同，我们初步划分为集体性体育活动、区域性体育活动和专项体育活动。集体性体育活动由教师组织开展，教师能够根据幼儿的年龄特征和各个阶段发展目标制定相应的体育教学活动，针对这一类别，面向教师的体育活动资源，侧重于活动设计、游戏案例以及优质体育示范课的收集，大部分以文本和视频的形式进行保存。区域性体育活动是由幼儿自主选择活动场地、运动器械，相对来说更开放、更自由，更低结构，这是幼儿自己做主的体育活动，因此面向幼儿的体育活动资源应当是方便操作、为幼儿所能理解的实物资源，包括幼儿在活动中需要用到的材料，一些图文并茂的活动说明。我园专项体育活动主要是指足球、运动会、早操、家庭体育活动等，并不局限于幼儿园内部，所以这一方面我们更注重人力资源的收集和社区资源的采集，汇成电子资料保存在资源库中，根据类别权衡比重，尽可能使得体育活动得到更多的资源支持。

3. 契合园所本土条件，从实际出发

    资源的汇集需要一定的人力、物力与财力，正如先前所说，“填鸭式”收集的材料有许多，但是其中部分并不适用于我园。有些幼儿园所处山区，自然形成的坡道为孩子们带来了不少乐趣，但我园处于平原地区，小幅度的坡度、草坪可以打造，完全模仿山区环境下的体育活动就不适合我园使用。近年来随着国家对学前教育的愈发重视，各大商家推出大大小小的幼儿玩具，大量购买会导致投入成本过高，而取得的价值不一定与之成正比。结合我园的实际情况，可将园所木块、梯子、粗麻绳、板凳、轮胎这些唾手可得、成本较低的低结构材料多元化使用，也能达到预期的幼儿发展效果，实现资源库的“效益化”。

二、理资源：体育活动资源库的精准管理

大量的资源汇入体育活动资源库，这是一个庞大的工程。“食材”已经准备就绪，如何烹饪出一道美味佳肴，这就需要我们精准提供“菜谱”，也就是规范管理资源库，方便教师们查找自己所需要的资源，提高工作效率。

1. 持续支持，为幼所用

建立资源库是为了帮助幼儿获得更好的发展，因此我们始终要明确资源是能供幼儿使用的，这既包括幼儿自身运用体育器械，又包括教师熟练地提取信息作用于幼儿的体育活动。

首先，面向幼儿，我们更多地使用实物资源，那么“应用指南”是一个不错的选择。比如在户外场地上有很多轮胎，这是一种低结构材料，深受孩子们的喜爱，但是孩子的创造性玩法呈现还是比较少的。那么我们就要不定时地更新轮胎的多样玩法，“开小船”、“翻山越岭”等等以图片、绘画的方式标注在材料旁边供幼儿参考。“开小船”游戏是结合粗麻绳、木板对轮胎进行改造，最少可由3个人展开游戏，在哪一片场地最适宜开展，这一份“操作指南”是可以让孩子们自己一目了然的，建构支架，使得幼儿自主发展。

其次，幼儿的发展需要教师们添砖加瓦，在观察幼儿对体育活动资源使用的情况下，教师们更加需要用心观察，发现幼儿感兴趣的部分，从而生发出新的资源。从幼儿活动的心得过渡到教师观察的心得，定期开展“交流会”，将自己的经验、新的生成点进行分享，进一步丰富有效的体育活动资源，再回归于幼儿的体育活动，从而形成良性循环。

2. 别类贴标，资源可视

    大海捞针是一项非常不易的项目，庞大的资源库就如同浩瀚的海洋，我们必须精确地定位到经纬度才能找到我们需要的那根“针”。因此，在创建资源库的初期我们就分门别类，注上标签，方便教师与幼儿检索。首先按小中大三个年龄阶段建立不同的库，不同阶段的资源库都包含了课程资源、环境资源和社会资源。课程资源主要是针对不同发展层次的体育活动教案、体育游戏、区域性体育活动（有本园教师开的优质课程，也有名师的精品课程），以视频、文本的储存方式为主。环境资源是指活动场地和活动器械，活动场地有专属的名称，适合开展哪些体育活动；活动器械适合发展哪些动作技能，名称、数量摆放的场地作出一个说明，主要以图文方式呈现。社会资源则包含了人力与地点，对能接触到的人员进行的运动兴趣和指导能力作出调查，对能延展体育活动的场地进行标注，主要以工作表形式呈现。

3. 部门专管，层层把控

资源库呈现的内容是优质且有效的，这需要专业人士的管理。首先，建立由园长和分管教学的副园长组成领导小组，制订体育活动资源库建设的总目标与具体实施路径，宏观层面引领着高质量资源库的建设。其次，在领导小组下设内容组、技术组和审核组。内容组由各位教师组成，负责收集和完善体育活动资源;技术组由精通计算机技术的教师组成，支持资源库的稳定运行，为资源管理和维护提供技术保障。审核组由教研组长以及骨干教师组成，对教师收集的体育活动资源进一步地筛选和审核，对拿来的材料进行分类和整理，保证资源库的高质量化发展。

以上是电子化资源库的人员配比，对于物资化资源库的管理我们也作出了说明。运动场地分区包干，由2到3名教师负责一块区域，管理区域内的活动器械，根据所注标签摆放整齐，由领导层不定期检查，保证资源使用的适时性。

三、立资源：体育活动资源库的有效利用

体育活动资源库的建设最终是服务于幼儿的身体动作、体能素质等方面的发展，只有切实地作用到幼儿的体育活动当中，才能证明我们资源库建设的价值性。

1. 物尽其用，使用最大化

    资源库的存在为我们工作的展开提供了不计其数的模板，接下去的任务就是如何将其用巧、用精、用尽。针对电子化资源，我们仔细观赏、细细研究，找出适合自己开展体育活动的内容，在实践过程中再去完善它，实现“运用-反思-提升”的良好循环。针对实物资源，编制“运动资源一览表”，指导各个班级错峰使用运动场所和运动器械，使得这些优质资源在一日生活当中能够充分利用，实现资源的最大化使用。

2. 灵活运用，使用广渠道

资源库的服务对象不仅仅对教师、幼儿这些人员有作用，我们也可以灵活运用，实现体育活动资源库的最大价值。

（1）幼儿体育活动的开展

教师们能够根据自己班里幼儿的特点、兴趣和已有经验，有目的地从资源库中筛选出适宜的体育活动内容，结合提供的活动教案、图片实物素材，有效地开展幼儿体育活动。

（2）教师专业能力的提升

体育活动资源库的建设不仅仅是服务于幼儿的体育活动和教师开展的教学活动，还可以进一步提升教师的专业能力。每个学期结束组织的交流会中，根据本班幼儿的经验水平，教师们可以从资源库中挑选一个优质的体育活动或者自己生发新的体育活动内容，开展一次体育教研活动，针对存在的问题和困惑进行一个探讨，帮助教师体育方面专业能力的发展。

（3）园本课程的丰富

    体育活动资源库在使用的过程中也完善了园本课程资源，幼儿园体育特色更加彰显，园本课程内容更加丰富，更具有系统性、开放性，更加适用于不同年龄层次、发展水平的幼儿需要。

3. 整合运用，使用多元化

体育活动资源库的使用不应局限于幼儿体育领域，对其他领域的资源采集也有一定的借鉴意义。在运用资源库内容的同时，我们也关注各领域的综合运用，在领域之间进行渗透教学，加强领域间的联系，在体育活动的开展中，通过计数引入数学领域的内容；加入儿歌增加艺术领域的内容......同时在其他领域的学习中，也可以汲取体育活动资源库的精髓，使得幼儿也能得到多元化发展。

随着幼儿的兴趣、需要和经验的动态发展，幼儿园体育活动资源库的建设也随着其发展不断地调整、完善，我们本着开放、动态的原则推进体育活动资源库的日渐庞大，相信体育活动资源库的最大化扩容优化和有效利用，必将助力幼儿发展、教师成长和园所发展。

【参考文献】

【1】孙蔷蔷.园本课程资源库建设：何谓、为何和何为[J].北京.幼儿教育导读,2020:5-8.

【2】幼儿园教育指导纲要[M].北京.北京师范大学出版社,2001:3.

【3】孙静.幼儿园户外材料自主投放的策略研究[J].北京.中国校外教育,2020,(03):143.

【4】3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京.首都师范大学出版社,2012:3,6.